孩子正在长大成人，家庭教育困惑找清源心理

　　很多父母对孩子焦急，不是因为孩子犯了错误，而是他们认为孩子犯了一个错就永远都会是这样。父母把问题无限度地延迟了，他们不知道孩子在青春期的时候，对真实世界的感觉和成年人不一样，成年人对真实的感觉是物理性的，也就是实实在在的，看得见摸得到的才是真实，而孩子的真实则可能是感觉到的。比如说，孩子觉得有人不喜欢他，但那个人可能并不认识他，但是孩子感觉到那个人不友善，他觉得这就是真实，会产生反应。但是，成年人不会有这种想法，他们知道那个人都不认识我，不会有什么不利。孩子却没有这种能力，所以，孩子的真实和成年人的真实不一样，他的真实比较软，不都是实实在在、摸得着看得见的。孩子的真实是感觉的真实，他们有很多的体验是成年人不能理解或者觉得幼稚的。成年人会不理解孩子们的感性，产生“他们怎么会这样想，怎么能这样做”的疑问。

 

　　心理专家：青春期的孩子要长大，就必然带有成长的力量，成长的力量表达的方式不一样，愤怒也算一种。如果一个孩子从小到大没有体验过愤怒，他第一次体验到愤怒，就是成长。说明他有新的情绪了，情绪体验都是经验，比如说幸福、快乐、痛苦、悲伤，这些都是原始情绪。所谓原始情绪就是和人内心深层有关的东西，一旦孩子体验到，并且能把握这种情绪，比如说他有悲伤，然后他能够处理悲伤，他和悲伤能够协调，他能够一边悲伤的时候，一边做他该做的事情，就是成熟。但孩子刚开始体验愤怒的时候，还没有经验，容易被愤怒控制。

　　孩子在体验愤怒或悲伤的时候，很多家长都会恐惧，害怕孩子不高兴，认为孩子愤怒是自己做得不好。家长习惯把孩子的问题投射在自己身上，没有想过人类的成长不一样。人们看起来一样，比如说，大多数人平和地长大成人，但还有一些人是靠斗争来长大的，他的成长伴随着攻击性。社会认为应该和谐、忍让，忍让和克己是美德。事实上，人群里总有分化，有一部分人是主流，比较符合文化标定，同时，必然还会有另外一部分人做反文化标定的事情。两部分都很重要，如果没有人做非主流文化的东西，那么主流就不能够被固化下来，因为主流需要被强调。怎样强调？这就要依靠非主流。比如，班上有好孩子和坏孩子，学习好的孩子，客观上依赖了学习不好的孩子。因为班级必然会分化出几个非常好的孩子、一大群中间的、偏上的和几个比较糟糕的孩子，看起来是这几个比较糟糕的孩子有问题，实际上不是。在一个群体里，力量自然会分化的，需要孩子承担不同的角色，当然这和孩子的个性有关联，但并非全部如此。有人充当坏孩子角色的时候，整个系统即这个班级是非常稳定、平衡的。在这样一个平衡的系统里，老师可以夸奖好孩子，批评坏孩子，鼓励中间一大群人积极向上。

 

　　每个家长都希望自己的孩子是好孩子，面对这种情况，家长应该有双重态度，内心认同主流文化标定，同时要考虑到孩子的利益。让孩子自由成长，家长的麻烦会很多，孩子要闯很多“祸”，家长由于爱孩子，不可能鼓励孩子成为刺头，就会非常焦虑孩子过于调皮。其实，如果家长在教导孩子的时候，内心不那么焦虑，对孩子的行为有部分认同，教育反而更容易成功。家长应该知道，孩子在这个年龄可能会犯什么错误，犯这些错误可能是必要的，尊重孩子的个别性。当然，不能绝对地谈这些现象，也可能我的孩子在这个年龄需要犯这些错误才能够长大，邻家的孩子不需要犯这个错误也能长大，人是不一样的。但是，家长内心有了认同以后，在帮助孩子摆脱困境，找到更有效的适应社会的方式的时候，就能比较客观，不会教育过当，去“扼杀”孩子。“扼杀”这两个字很可怕，“扼杀”的前提是不能再犯，但是如果不能再犯，对孩子就是很大的压力，孩子要随时地控制自己，如果孩子把精力用在对抗自己的欲望方面，在社会上的竞争力量就会被减弱。

事实上，好多家长并不教育孩子，过去在农村，一家七八个，根本教育不过来，但是他们的孩子成长得很好，而独生子女受的教育比多子女要多得多，但是恰恰成长得不好。过去总是分析，独生子女是不是溺爱，其实有一些不是溺爱，而是关心太多，也就是教育太多，管理太多。只有一个孩子，父母会不能容忍他出错，有很多子女，老大不好，老二还可以好，内心有平衡，就不会要求他们必须成功。事实上，如果父母的很多欲望要让孩子完成，会带来很不好的后果。其实，对孩子的爱，有些年龄要爱的很好，比如说五岁前要拼命爱他，怎么爱都不过火，天天抱着都可以，但是他慢慢长大以后，就要把他放开了，让他自由成长。

 

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